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      淺談數學教學中賞識教育的運用

      淺談數學教學中賞識教育的運用 前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的奧秘是什么?就是教師把整個心靈獻給孩子們。”而要想“把整個心靈獻給孩子們”,教師必須深入學生當中,發自內心的關心、愛護、尊重、信任以及賞識學生,當學生感悟到這種情感之后,便會激發積極向上的熱情,產生“羅森塔爾效應”,而這種效應在我們的數學教學中是非常重要的。作為一個數學教師,我們要注意對每個學生賦予積極期望,讓每個學生充分感受到尊重和被滿足的愉悅,那么我們首先要學會賞識自己的學生。 究竟什么是賞識教育呢?它就是教孩子說話走路的教育。孩子學說話,說得再差,再遲,我們會說“貴人遲語”,父母從不會抱怨和責備,只會堅持不懈地幫助他,結果每個正常的孩子都學會了說話和走路。因此賞識的實質是承認差異,尊重差異,只有不怕失敗,敢于放手,即使孩子第一千次摔倒了,他也會在第一千零一次的鼓勵中頑強的站起來。那么,如何在小學數學教學中進行賞識教育呢? 一、賞識與教學活動相結合 課堂教學是學生與教師面對面的交流,是教師向學生傳遞知識,學生直接向老師求教的活動,也是教師進行賞識教育的最佳時機。例如,在剛參加工作時接手的六(1)班中有這樣一個叫康佳麗的學生,班主任在我第一天上課時就告訴我,她因為身體上的殘疾,導致性格內向,孤僻,很少和同學說話。第一節數學課上,學生都興奮不已,每一個人都在表現著自己,而她卻一直靜靜坐在那邊,輪到她介紹自己時,她卻一聲不吭,我努力地去引導,并鼓勵她:“老師相信你行的!”可是她卻只是低下了頭。我只能無奈地跳過了她,繼續我的教學活動。以后的課上,她也總是那么安靜地坐著,每次輪到她,不管我如何引導鼓勵,她總不愿意開口。我一直努力的尋找著方法,讓她也投入到數學的學習當中來。這一天,我帶著一些立體圖形的模型走進了教室,教室里一下子興奮開了,我這時看到了她臉上的喜悅,于是我改變了本已決定的開頭,而是先讓學生自由復習以前學過的立體圖形的特點。這么做是為了給她一點時間,讓她做好準備。我走到她的面前,重點幫她復習正方體,她復習的很認真。接下來我拿著準備好的立體圖形,讓學生說說這些圖形的特點,學生個個把手舉得很高,我也看到她臉上不一樣的表情,我特地走到她面前,給他拿了一塊正方體模型,讓她觀察,然后問到:“這是什么圖形?它有幾個面、幾條棱、幾個頂點?”大家都注視著她,她頓了一下回答到:“正方體,有6個面、12條棱、8個頂點。”,“非常好!”我激動地說道,同學們也為她高興地鼓起了掌。她臉上露出了羞澀的微笑。以后的課上,她總能給我和同學們帶來驚喜。 可見,賞識是學生成長的催化劑,可以使學生以積極的態度面對困難,面對學習。作為一名教師,我們要學會用賞識的眼光看待學生,盡量為每一個學生創造成功的機會,抓住學生的長處,不失時機地予以及時的肯定、表揚,幫助他們樹立起學習的信心,讓每位學生都體會到成功的喜悅,順利到達理想的彼岸。 對于學生,他們渴望從教師那里得到關注和贊美,獲得學習的成就感。教師的一個贊揚的眼神、一個甜甜的微笑、一句溫和的話語和一聲鼓勵都能使學生感到溫暖,能促使他們喜歡數學、樹立信心。 二、賞識要尊重個性差異,分層施教 賞識教育是尊重差異,不怕失敗的教育。一個班級中,由于性別、學習基礎、自身性格、興趣愛好、接受能力的差別等諸多因素,學生之間的數學水平必然是不平衡的。所以,在數學教學中要尊重差異,因人施教,將每個學生存在的潛能給予充分開發的機會,并引導學生嘗試成果,使他們各自獲得“跳一跳,就能摘到蘋果”的愉悅和充分發展。 1、教學目標適度靈活。 在設計教學目標時,不能將所有的學生放在同一層次去看,這樣往往會導致我們教學中“吃不飽”和“吃不了”現象出現,所以在制定目標時要根據不同層次的學生,制定不同的教學目標,讓每一個學生能感受到成功的愉悅。如:在設計計算的教學目標時,我根據三類不同的學生,制定了不同的教學目標,對于成績好、基礎扎實、自學能力強、學習興趣濃的學生,我要求他們能熟練掌握運算定律,自編練習,并能加以說明;對于成績中等、學習不主動的學生,要求他們能夠熟練掌握運算定律,并能夠闡述理由;而對于成績差、不喜歡數學的學生,我只要求他們能夠掌握主要運算定律,能加以運用即可。這樣學生都有自己不同的目標,能促使他們更主動、更積極地投入到學習中。 2、練習設計難易有別。 由于學生的水平差異,教師在設計練習時,應照顧到不同學生的實際情況,可以進行有針對性的練習。如對于較難的問題,可以讓成績較好的學生來回答。對于簡單的問題,可讓成績相對較差的學生來回答。這樣,他們不會因為回答不出而失去對數學的信心。在新授課時,以成績較好的學生為主,讓其他學生多聽、多模仿,有助于他們掌握本課的知識要點,并學會運用。在復習課時,以成績相對差的學生為主。通過新授課的聽和模仿,他們能夠模仿著運用,這樣就增強了他們的自信心,使他們敢于開口、愿意開口。 3、針對不同的學生進行反饋評價。 評價是有效的教學手段,差異性評價就是對學生的回答、作業等進行分別評價,即對學生的要求不按一個標準,在完成作業的時間上也有松有緊,對錯誤較多的學生,待他們弄懂訂正后再予評價,使這些學生在反饋評價中獲得成功的體驗,從而激發他們自我內部動力,進一步增強自信心,去爭取更大的成功。 三、賞識要善于發現學生的閃光點,做到持之以恒 最膽小怯弱的學生,偶爾也會有大膽的舉動;調皮好動,表現差的學生偶爾也會做得很好。我們作為教師,我們要善于捕捉這些閃光之處,及時給予必要乃至夸張的表揚鼓勵。 我們班上有一位剛轉來的學生,他語文和英語成績都很優秀,但是數學卻落下很多,一直提不起興趣,成績很不理想,他表現的非常消極,但他每一次的抄寫作業讓我發現他的字很漂亮,于是我在他的抄寫本上寫了:你的字寫的很好,相信你一定會把數學學好的。我發覺他慢慢在改變。沒多久,第一單元測試成績出來了,他只考了45分,我并沒有多說什么,只是在他試卷上寫了這么幾個字:這是你第一次的數學成績,雖然只有45分,但是你已從0跨到了45,期待你下一次的成績,相信會有更大進步。以后的課上,發現他變得更活躍了。在第二次單元的測試中,他考到了58分,我又在考卷上面寫到:恭喜你,又進步了,下一次你肯定會跨過60大關了。果不其然,第三單元試卷考了61分。我當著全班同學的面表揚他:“這段時間任杰進步真快,從什么都不懂,到現在的61,我想這是他努力所得來的,他給我們做了一個很好的榜樣,只要你肯努力,沒有什么事情是做不到的。”課后我又找他談話,幫他制定了下一步學習的計劃。此后,他一直積極表現,他的數學成績也取得了更大的進步。 欣賞每一個學生的閃光點,贊許他們的每一點進步,呵護他們的每一次與眾不同,讓我們夸獎每一個學生,讓每一個學生在我們的賞識激勵中快樂的成長。 一個數學教師只要用賞識的目光去審視各個層次和側面,你就會發現每個學生都會有許多獨到之處,你再用賞識的語言予以贊許,并且持之以恒,時刻不忘給予學生希望,就會激起學生學習熱情,使教學雙方能更好的完成教學任務,從而提高教學效率。 四、賞識要有一定的藝術性。 美國著名的心理學家威廉詹姆士說:“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”老師的諷刺挖苦會挫傷孩子的自信心,而發自內心的肯定則會讓學生對學習充滿信心。肯定長處,還學生自尊和自信,就會使差距縮小、消失,使學生向著完美的方向發展。 賞識學生就要堅信學生是聰明的,永遠鼓勵學生,從不挖苦學生。當學生取得進步時,我們經常會用激勵性的語言進行賞識,如當學生作業不完成時,態度要寬容,批評時不要大聲指責:“你怎么搞的,作業又沒有完成,真沒記性。”等,這樣會挫傷學生自尊心,我們可以婉轉地進行批評:“你是好孩子,怎么可以不做作業呢?”當學生怕犯錯而不敢開口回答問題時,教師可以這樣:“我相信你行的。”當學生記不住數學公式時,我們不能這樣批評:“算了,我看你是不行了。”我們可以鼓勵他:“你計算能力已經提高了,我相信你一定能記住這些公式,試一試吧!”當學生考試考差時,我們可以委婉含蓄地啟發學生。如“你是個聰明的學生,為什么這次考試這么糟糕?咱們找找原因一定會趕上來的。”這樣一來,學生會感到教師對他充滿尊重、信任,也讓他們更加懂得自尊和自信。 羅曼羅蘭說過:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”我想每一位數學老師都要給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛。通過老師的賞識,讓學生發現自身的優點,找回自信,激發潛能。俗話說:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。”在數學教學的過程中,多一點表揚,少一點批評;多一點肯定,少一點否定;多一點贊許,少一點挖苦;與其責罵,不如賞識。讓我們的每一個學生在賞識中體會數學的魅力。

          
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