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      追求理解的教學設計



      追求理解的教學設計 今年的暑期學習收獲頗豐,經開區開展了教師共讀計劃,書目為:《追求理解的教學設計(第二版)》,經過這段時間在閆寒冰教授的領讀下,以及結合電子書,我看完了這本書。本書認為教師在考慮如何開展教與學活動之前,先要努力思考學習要達到的目的到底是什么,以及哪些證據表明學習達到目的;必須首先關注期望,然后才有可能產生適合教學行為;認為最作為一名教育工作者,我們用心設計課堂活動,才能充分發揮40分鐘的作用。好的設計會激發學生的學習興趣和求知欲望,從而達到課堂的高效。“逆向設計”就是從學生出發,關注學生的發展,讓每節課都充實起來! 另一方傳統的認識當中,我們經常把“理解”作為了解、明白來說,比如語文學習中讓學生理解一個詞語的意思,理解課文的大概含義等等。當學生能回答出這個詞的意思時,我們就會判定他理解了。在這過程中,我們把“理解”的含義局限在了對一些概念知識的解釋、回憶和再現上。往往這樣簡單地判定學生理解的后果是到了做題時,仍有學生不會做,這時身為老師的我們才發現原來這群學生還是沒有“理解透”。讀了緒論,發現“理解”內涵原來能更深。書中的“理解”更注重于學習的遷移,更意味著行動,而學生能否把所學的知識遷移的環境和挑戰中也成為衡量理解的一個基本指標。因此,我覺得我需要樹立一個新的教學觀點了:我們要成為一個培養學生用表現展示理解的能力的指導者,而不是那個將自己的理解告知學生的講解者。 理解的核心是表現性能力,理解意味著能夠智慧的和有效的應用與遷移——在實際的任務和環境中,有效地運用知識和技能。“理解了”意味著我們能夠證明自己有能力轉化所學習的知識。當我們理解時,我們能夠目的出發進行教學設計,我們早就在做了,只是實施的程度還不夠,如果把教學目標設計得再具體一點,課余的評價與反饋再扎實一點,就是對這本書的理論最好的實踐了。 改變以前從輸入端開始思考教學,即從固定的教材、擅長的教法,以及常見的活動開始思考教學。開始試著從輸出端開始思考教學,從預期結果開始思考教學。從只關注自己的“教”,變為學生的“學”。我們需要花時間思考的是:自己要做什么、使用哪些材料、要求學生做什么,而不是首先思考為了達到學習目標,學生需要什么。 力求吃透教材,找準重點、難點使“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感和價值觀”三方面目標均能實現。力求抓住重點,突破難點,做到條理清楚、難度適宜密度合理,保證授課內容的科學性和思想性.精講精練,不岀現知識性錯誤。運用多種教學方法,注重講思路、講規律講方法、學法,力求生動活潑,充分調動學生學習興趣。培養學生良好的信息素養。注意課堂管理,上課期間要求學生嚴格按照老師給定的任務進行操作,同時又注意因材施教,在學生完成上課任務時,注意對差生進行手把手的輔導。


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