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      《數學對對碰》校本課程方案



      《數學對對碰》校本課程方案 一、課程開發原則與開發背景 1、開發原則:《數學對對碰》課程就是要把“數學有趣,數學有用,數學不難”的理念放在第一位,故名“數學對對碰”。本課程讓孩子在趣味化、生活化的數學教學活動中,自主地建構數學知識,創設輕松、活潑的教學氛圍,使教學活動源于孩子生活,源于孩子好奇之事,引導孩子積極運用自己有的生活經驗去探索、去發現、去體驗,讓他們親身感悟數學知識。根據自己對小學數學節本的了解,設計出有趣的數學課程,對學生進行無痕的引導,降低學生接受的難度。通過學生的探究和發現感受到有趣有用的數學。同時體會我們中國古代光輝的數學成就,有信心學好數學。 游戲是兒童最好的學習方式和途徑,而數學語言卻以簡練和邏輯為特點。為了把抽象的數學符號變為生動活潑的形象符號,讓兒童更樂于接受,更容易掌握,《數學對對碰》將寓教于樂的傳統教學理念移植到單調枯燥的數學教學中,讓孩子在看圖朗誦、動手動腦中潛移默化地掌握操作學習法、閱讀學習法、遷移類推學習法、發現學習法、嘗試學習法等眾多學習方法,讓孩子通過饒有興趣的認知方式輕松掌握所學的知識。 2、開發背景:“數學是思維的體操”。作為一門研究數量關系與空間形式的科學,數學不僅具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性,而且具有廣泛的應用性。數學以高度智力訓練價值以及學科本身所具有的特點,為培養發展學生的創造性思維品質提供了極大的空間。 數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具,是基礎教育的重要組成部分,通過數學思維訓練,不僅使學生能夠掌握淵博的數學知識,也使那些數學尖子有發揮自己特長的用武之地,更重要的是可以訓練他們的思維,增強分析問題和解決問題的能力,促使學生發展,形式健全人格,具有終身持續發展能力的力量源泉。開展教學思維訓練活動,對于擴大學生的視野,拓寬知識,培養興趣愛好,發展教學才能,提供了最佳的舞臺,未來的數學家、科學家、諾貝爾獎金的獲得者就在他們當中誕生。 二、課程主題與內容 課程主題:數學思維訓練 課程內容: 1、通過數學故事了解數學歷史知識; 2、通過學習掌握數學速算技巧; 3、通過學習掌握立體幾何圖形的拼組方法; 4、掌握生活中的等量代換趣味問題; 5、通過學習掌握數字中的一些奧秘; 6、通過拼拼擺擺鍛煉孩子的動手操作能力; 7、通過學習了解數學中一些有趣的規律; 三、課程目標 1、數學思維訓練能使學生接觸各種類型的數學題,使學到的知識融會貫通,靈活運用。 2、學生通過解答比平時學習難得多的數學題,培養學生克服困難,解決困難的精神和能力。體會攻克難題后的喜悅和成就感,從而培養學生學習數學的興趣和愛好。 3、通過數學思維訓練,發揮學生的特長,培養具有一技之長的學生。 4、培養學生分析問題,解決問題的能力,更要培養學生創造性思維方法和創造性思維品質。 四、課程框架 第一章 數學故事會 第二章 速算技巧 第三章 圖形的拼合 第四章 等量代換 第五章 數字謎 第六章 拼拼擺擺 第七章 有趣的規律 五、課程實施過程 本課程建議教師講授和學生自學想結合來實施教學活動。考慮學生對數學對對碰的話題比較感興趣,比較有熱情,建議每一節由老師簡單引導,結合數學在發展過程中一些有趣的問題、曲折感人的事情、人物等背景,與學生一起探討。采用集體輔導、獨自練習、分組活動、合作學習、實際操作、生活實踐、調查研究等方法對數學中一些有名的問題、定理、悖論等進一步的深入了解和認識,感受數學的魅力。 六、學生收獲 通過活動,讓孩子將所學數學知識應用于日常生活中,實現數學知識生活化、情景化,使學生感到生活中處處有數學,并將數學思維和數學知識滲透到每一節節程之中,讓孩子在解決實際問題過程中認知數學符號,掌握數學概念,形成數學思維,明白數理意義,親近數學學科。并且通過這些問題和活動為學生提供探索數學奧秘的機會,學生在參與這些數學游戲和解決數學問題的過程中,體會數學價值,鍛煉數學智慧,運用所學的知識與技能,學習解決問題的方法。 通過這些題目的訓練,可以培養學生的計算能力、洞察力、分析能力、圖形識別能力、想像力、形象思維能力等。讓學生在解決問題的過程中,獲得思維的訓練。 七、學習評價 對于六年級學生來說,已經積累了一定的數學知識和學習經驗,不能單純地以知識點的掌握來評價一個學生。要讓學生終身受益,就要使他們獲得思想方法的指導和思維品質的提升,養成一種科學精神及態度。評價學生的“情感與態度”是首要的。當然,操作能力、實踐活動、思維能力、分析問題及解決問題等方面的能力的評價也十分必要的,總之是不能單純以一張試題來評價學生。 評價的方法很多,內容也很廣。也可以由學生自我評價,覺得自己對這種學習是否有興趣,有沒有一種成就感;可以學生互評,特別是實踐操作方面,學生互評,其實也就是一個學生合作學習的過程;還可以由家長來評價,評價自己的子女、評價訓練的方式,方法和取得的成績;當然輔導教師對學生的評價是至關重要的,輔導教師可以通過考勤、考核、課內外的表現,學習的興趣,多層次多方位地給予評價。


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